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家长在集体课中的辅助技巧

赤峰星之路    2014-11-11

                                                                                赤峰星之路发展部:林燕飞

课程设置的合理性与老师对课程的把握对于孩子的进步起到至关重要的作用,但是在康复训练中还有一个元素是不可忽略的,那就是家长,家长老师的密切配合于训练的效果有着密不可分的关系。这就要求我们的家长不仅辅助孩子,而且是恰到好处的辅助,接下来我对于家长的辅助给一点小小的建议:

 1辅助的作用。“家长绝对不是保姆!”这是我跟家长们要强调的第一句话,辅助的作用是帮助孩子完成能力不及的事情,通过家长的辅助,让孩子明白我们到底要做什么,怎么做才是正确的。辅助的目的是为了将来能淡出辅助,随着孩子能力的提高,需要的辅助才有可能越来越少,直至最后完全不需要辅助。
2.辅助要适度,既不能太高,也不能太低。
家长的辅助应该是孩子完成要求所需要的最少的辅助。比如说,如果能让其参照别人完成的事情就不要用语言指导,能语言指导完成的事情就不要用手去辅助,能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助。家长及老师应该能对孩子的能力做出正确的判断,从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求,也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。要多给孩子锻炼的机会,课程中孩子是主角,家长是辅助,辅助就是帮忙,当别人需要的时候给与帮助,不需要的时候只要静静的欣赏就好了,
3.有时候辅助要“快半拍”。
前面提到,家长不是保姆,家长是辅助孩子实现要求的中介。所以辅助的时候,家长是需要动脑筋思考的,不是任何时候都是拿起孩子的手就去做。很多时候,家长的辅助比孩子是要快半拍的。如:老师刚准备发一个指令(家长应该是可以从老师的姿势、神态和动作上捕捉出这个信息的),还没开口说话,她就应该提前半拍辅助孩子去注意、老师,就在辅助孩子注意老师的时候,老师正好发出一个指令“小朋友们把手中的玩具放好。”这样,我们的孩子就相当于是自己注意到了老师的指令(其实是在家长的辅助之下达到的)。有很多孤独症孩子,在他自己注意的情况下听到老师的指令是会做出反应的(尤其是做过一对一训练的孩子),所以接下来的事情家长可能就不需要辅助了,孩子自己就会听指令去把玩具放好。当然,如果孩子程度没有达到听到指令做出反应,或者是没有理解指令,家长再参照前面提出的给予不同等级的辅助。
 
4.有时候辅助要“慢半拍”。
一些家长辅助有一个不好的习惯,总是低估了我们孩子的能力,没有给孩子充分反应的时间。这样,特别容易剥夺孩子的主动性的培养,让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。比如说:孩子早上到了学校,老师见了可能会说“xx早上好。”我们的孩子还没反应呢,家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢!你该怎么说?快,快给老师问好。”这样,我们的孩子就毫不思索地张口说“老师早上好。”我们理解\家长们的心理,生怕孩子没有反应让老师难堪。其实,如果这是孩子平时能完成的事情的话,我们应该给她五秒钟左右的反应时间。因为我们的孩子有一些发育上的问题,反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来,我们再给他最少的辅助。如果等几秒钟,孩子就能主动反应出来“老师早上好”,这种感觉多好。因为这是孩子主动积极的一次反应,比他被动地鹦鹉学舌不知道要好多少倍。对于孤独症孩子来说,如果是他平时能完成的一些活动,尤其是一些社会交往活动,我们的辅助要“慢半拍”,尽量让孩子主动积极地完成,这样有利于培养孩子的主动性。
 
5.家长辅助的正确定位。
我这里谈到的定位是指真正意义上的身体所处的位置。家长应该处在一个什么样的位置才能够最大程度上实施辅助的效果呢。以我的经验,家长的位置是很有讲究的,她应该在孩子的斜后方。这个位置对于我们的辅助是很有利的。
 
  第一,有利于辅助家长看到孩子的眼神,以便能随时观察孩子的注意力有没有在她应该注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情况,辅助老师随时将孩子的注意力辅助回正确的地方。这样,孩子的注意力随时都在有意义的事情上面,对于抵制孩子的孤独绝对是有帮助的。
 
  第二,这样的位置能避免辅助家长被孩子过多的看到。因为家长相对来说与我们的孩子关系更密切,肯定会更愿意与家长互动,很容易造成整个学校训练生活变成孩子跟其辅助家长之间的一对一交流。这样,训练机构这个有益的社会环境就不能充分发挥它的效应。
 
  第三,这样的位置能让辅助家长有机会看到老师。前面提到,我们的家长应该随时对班里尤其是老师的相关信息做出辨识和判断,随时调整自己辅助的重心。一旦主班老师有什么指令要发出时,提前半拍辅助孤独症孩子注意,以便使孩子能主动完成老师的指令。这样,不但我们的辅助会越来越轻松,关键是孩子会越来越进步。尤其是在孩子完成了老师的指令后,家长、老师或者其他小朋友能够给孩子喜欢的强化的话,孩子的积极性会更高,以后就会越来越有可能自己注意并完成老师的指令。真有那一天的话,辅助家长就能退出。对于家长来说那是天大的幸福,对于孤独症孩子来说那就是最大的进步了。
 
  第四,这样的位置有利于孤独症儿童与正常孩子的交往。因为家长是坐在斜后方,没有夹在孤独症儿童和其他孩子之间。孤独症儿童无论何时看到的是正常孩子的面孔和眼神,听到的是正常孩子的话语,他参照正常儿童的可能性才会增加。如果家长跟孤独症儿童并排坐的话,孤独症儿童随时看到和听到的都是家长,那又变成了他和家长之间的一对一交流了,总之,随时随地想想怎样才能让孤独症孩子有更多的机会看到、听到和感觉到老师及其他小朋友,据此来安排自己的位置。
 
  6.辅助家长的身份。如前面提到的,辅助家长来训练机构陪孩子的目的不是单纯照顾他吃喝拉撒的,还要辅助他象正常孩子一样完成幼儿园的各项活动要求。就象我经常跟家长们提到的一样,辅助家长就象《人鬼情未了》里的那个男主人公一样,随时随地象一双无形的手在我们孩子的身旁,一旦我们孩子有完不成任务的时候,就给予他适当的尽可能少的辅助。如果一件事情我们的孩子是能够完成的,我们这双手是不需要行动的。家长整个人就像个透明人一样,尽量不要加入到孩子的训练生活中去,免得让孩子对辅助产生依赖。但我们需要随时关注孩子,一旦孩子有需要辅助的地方,就要给予相应的辅助。当然,有时候是快半拍的注意力辅助,有时候是慢半拍的维持行为的辅助。总之,一定要注意,家长并非越忙越好,恰当的话,辅助是越少越好的。
 
  
请家长都时刻记住一点,尽量照顾老师的情绪。因为她做的虽然是一份很有意义很辛苦的工作,但这份工作的社会认同感并不是太强。所以,要是家长能找到称职的老师,是很值得庆幸的事情。同时,也需要提醒家长,我们尊重老师,并不意味着只能一个劲儿的说好话。有时候,好话说得太多并不利于老师工作的开展。不管家长再怎么忙,一定要记住时时找机会跟老师沟通,一起来探讨孩子训练的问题,共同寻求解决方案。这样对家长改进辅助技术有帮助  
 
四、集体课中的家长辅助
课程设置的合理性与老师对课程的把握对于孩子的进步起到至关重要的作用,但是在康复训练中还有一个元素是不可忽略的,那就是家长,家长老师的密切配合于训练的效果有着密不可分的关系。这就要求我们的家长不仅辅助孩子,而且是恰到好处的辅助,接下来我对于家长的辅助给一点小小的建议:
 1辅助的作用。“家长绝对不是保姆!”这是我跟家长们要强调的第一句话,辅助的作用是帮助孩子完成能力不及的事情,通过家长的辅助,让孩子明白我们到底要做什么,怎么做才是正确的。辅助的目的是为了将来能淡出辅助,随着孩子能力的提高,需要的辅助才有可能越来越少,直至最后完全不需要辅助。
2.辅助要适度,既不能太高,也不能太低。
家长的辅助应该是孩子完成要求所需要的最少的辅助。比如说,如果能让其参照别人完成的事情就不要用语言指导,能语言指导完成的事情就不要用手去辅助,能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助。家长及老师应该能对孩子的能力做出正确的判断,从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求,也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。要多给孩子锻炼的机会,课程中孩子是主角,家长是辅助,辅助就是帮忙,当别人需要的时候给与帮助,不需要的时候只要静静的欣赏就好了,
3.有时候辅助要“快半拍”。
前面提到,家长不是保姆,家长是辅助孩子实现要求的中介。所以辅助的时候,家长是需要动脑筋思考的,不是任何时候都是拿起孩子的手就去做。很多时候,家长的辅助比孩子是要快半拍的。如:老师刚准备发一个指令(家长应该是可以从老师的姿势、神态和动作上捕捉出这个信息的),还没开口说话,她就应该提前半拍辅助孩子去注意、老师,就在辅助孩子注意老师的时候,老师正好发出一个指令“小朋友们把手中的玩具放好。”这样,我们的孩子就相当于是自己注意到了老师的指令(其实是在家长的辅助之下达到的)。有很多孤独症孩子,在他自己注意的情况下听到老师的指令是会做出反应的(尤其是做过一对一训练的孩子),所以接下来的事情家长可能就不需要辅助了,孩子自己就会听指令去把玩具放好。当然,如果孩子程度没有达到听到指令做出反应,或者是没有理解指令,家长再参照前面提出的给予不同等级的辅助。
 
4.有时候辅助要“慢半拍”。
一些家长辅助有一个不好的习惯,总是低估了我们孩子的能力,没有给孩子充分反应的时间。这样,特别容易剥夺孩子的主动性的培养,让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。比如说:孩子早上到了学校,老师见了可能会说“xx早上好。”我们的孩子还没反应呢,家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢!你该怎么说?快,快给老师问好。”这样,我们的孩子就毫不思索地张口说“老师早上好。”我们理解\家长们的心理,生怕孩子没有反应让老师难堪。其实,如果这是孩子平时能完成的事情的话,我们应该给她五秒钟左右的反应时间。因为我们的孩子有一些发育上的问题,反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来,我们再给他最少的辅助。如果等几秒钟,孩子就能主动反应出来“老师早上好”,这种感觉多好。因为这是孩子主动积极的一次反应,比他被动地鹦鹉学舌不知道要好多少倍。对于孤独症孩子来说,如果是他平时能完成的一些活动,尤其是一些社会交往活动,我们的辅助要“慢半拍”,尽量让孩子主动积极地完成,这样有利于培养孩子的主动性。
 
5.家长辅助的正确定位。
我这里谈到的定位是指真正意义上的身体所处的位置。家长应该处在一个什么样的位置才能够最大程度上实施辅助的效果呢。以我的经验,家长的位置是很有讲究的,她应该在孩子的斜后方。这个位置对于我们的辅助是很有利的。
 
  第一,有利于辅助家长看到孩子的眼神,以便能随时观察孩子的注意力有没有在她应该注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情况,辅助老师随时将孩子的注意力辅助回正确的地方。这样,孩子的注意力随时都在有意义的事情上面,对于抵制孩子的孤独绝对是有帮助的。
 
  第二,这样的位置能避免辅助家长被孩子过多的看到。因为家长相对来说与我们的孩子关系更密切,肯定会更愿意与家长互动,很容易造成整个学校训练生活变成孩子跟其辅助家长之间的一对一交流。这样,训练机构这个有益的社会环境就不能充分发挥它的效应。
 
  第三,这样的位置能让辅助家长有机会看到老师。前面提到,我们的家长应该随时对班里尤其是老师的相关信息做出辨识和判断,随时调整自己辅助的重心。一旦主班老师有什么指令要发出时,提前半拍辅助孤独症孩子注意,以便使孩子能主动完成老师的指令。这样,不但我们的辅助会越来越轻松,关键是孩子会越来越进步。尤其是在孩子完成了老师的指令后,家长、老师或者其他小朋友能够给孩子喜欢的强化的话,孩子的积极性会更高,以后就会越来越有可能自己注意并完成老师的指令。真有那一天的话,辅助家长就能退出。对于家长来说那是天大的幸福,对于孤独症孩子来说那就是最大的进步了。
 
  第四,这样的位置有利于孤独症儿童与正常孩子的交往。因为家长是坐在斜后方,没有夹在孤独症儿童和其他孩子之间。孤独症儿童无论何时看到的是正常孩子的面孔和眼神,听到的是正常孩子的话语,他参照正常儿童的可能性才会增加。如果家长跟孤独症儿童并排坐的话,孤独症儿童随时看到和听到的都是家长,那又变成了他和家长之间的一对一交流了,总之,随时随地想想怎样才能让孤独症孩子有更多的机会看到、听到和感觉到老师及其他小朋友,据此来安排自己的位置。
 
  6.辅助家长的身份。如前面提到的,辅助家长来训练机构陪孩子的目的不是单纯照顾他吃喝拉撒的,还要辅助他象正常孩子一样完成幼儿园的各项活动要求。就象我经常跟家长们提到的一样,辅助家长就象《人鬼情未了》里的那个男主人公一样,随时随地象一双无形的手在我们孩子的身旁,一旦我们孩子有完不成任务的时候,就给予他适当的尽可能少的辅助。如果一件事情我们的孩子是能够完成的,我们这双手是不需要行动的。家长整个人就像个透明人一样,尽量不要加入到孩子的训练生活中去,免得让孩子对辅助产生依赖。但我们需要随时关注孩子,一旦孩子有需要辅助的地方,就要给予相应的辅助。当然,有时候是快半拍的注意力辅助,有时候是慢半拍的维持行为的辅助。总之,一定要注意,家长并非越忙越好,恰当的话,辅助是越少越好的。
 
   最后,建议我们的家长能密切的配合老师,安安静静的做一个欣赏者,多给孩子提供锻炼的机会,让家长的辅助在孩子的训练中真的发挥正向作用,而不是越帮越忙。无论是老师还是家长,我们的共同目标是一致的,那就是能让孩子通过我们的干预训练能融入正常生活,基于这一共同目标,我们的家长一定要恰当的使用辅助,让辅助早些淡出训练。
                                 
 

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